国家新一轮课程改革，自 2001年起，历时已3年，这次课程改革实验不仅是要改革教材内容，更重要的是要改变教学方式，课程改革的目标是不仅要培养有知识有技能的人才，更要关注学生学习的过程与方法，关注学习过程中表现出来的情感与态度，要培养学生的创新精神和实践能力。基于“人人学有价值的数学。”“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这样的理念下，我们进行了小学数学“双主”教学模式初探（“双主”主要是体现以教师为主导，学生为主体）。
一、“双主”教学模式的基本结构
（一）“双主”课堂教学结构图
（二）课堂教学流程（共 40分钟） 1、创设情境，引入新知。（3～5分钟）
教学来源于生活，教师从生活中挖掘与教材内容息息相关的素材，制作成课件，通过生活实际引导学生发现数学问题，再通过学生提出的数学问题引入新课，使学生产生浓厚学习兴趣，并明确学习任务。
2、启发引导，组织研讨（12～15分钟）
教师针对学生提出的切合主题的问题，引导学生研究探索，动手实践，合作交流，寻找解决问题的方式方法。这个环节的实施，低年级学生提倡师生共同研讨，教师导，学生探索、交流，由浅入深，一步一步深入；中、高年级学生，教师结合教材内容及学生实际，可采用低年级师生共同研讨的办法，也可放手让学生自主探索，但放手让学生自主探索必须作探索方法指导，如指导学生阅读课本，指导学生动手实践，或指导学生小组合作等等，集体的指导和个别的指导要相结合，使学生探索有目的、有方法。
3、深入指导，归纳总结（3～5分钟）
通过学生自主探索后，教师组织学生集体讨论，通过学生探索的解决问题的方式方法，引导学生围绕中心内容归纳总结，形成系统的知识链。
4、联系实际，拓展新知（8～10分钟）
教师引导学生运用新知识解决实际问题分两个层次，第一层是围绕教师设计好的问题，引导学生动手实践，需解决的问题要由易到难，同时根据不同层次学生要设计多层次问题制作到课件上，第二层是让学生自己挖掘这个知识可以解决生活中的哪些问题，将这些问题自己提出来，自己解决或小组讨论解决。教师提出的问题，学生解决后让学生互评或小组评，重点问题全班集体评议。学生解决问题可选题完成，这样，既完成了学生任务，又满足了不同层次学生的需求，还不至于使两极学生学习丧失兴趣。
5、质疑问难，综合评价（3～5分钟）
课本，作为教师应全面了解学生在这节课学习中是否还存在问题，质疑问难也要分两个层次，第一层是学生还存在哪些问题，让学生提出来，可同学帮助解决，也可教师帮助解决；第二层是教师认为哪个方面可能学生不一定清楚，由教师提问，学生解决。最后是一节课即将结束，作为教师，要对全班同学的学习作一综合评价，综合评价要有五方面的内容：一是整体表现；二是特别突出的方面；三是知识和技能掌握情况；四是学习过程及学习方法；五是学习态度及热情。
二、“双主”课堂教学模式理论依据
1、辩证唯物论依据
“双主”教学模式从问题发现→实践→归纳总结→解决生活问题，这个过程反映了实践→认识→再实践→再认识的辩证唯物主义的认识论。
2、新课程新理念依据
新课程新理念要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的；要求学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，要求要变传统的单一的目标为“三维”目标，重视学生学习的过程与方法，关注学生学习过程体现出来的情感与态度，“双主”教学模式正是充分体现以学生为主体，教师为主导，基于新课程的“三维”目标而设计的。
3、心理学依据。各种学习论表明，学习就是学习者在经过一定的训练以后出现的某种变化。但是这种变化是复杂的、有运动的、情感的与认知的。导致这种变化的心理机构也是多样的；有刺激与反应的联结、条件反射、认识结构的组织、尝试错误、理解、顿悟、观察模仿、信息加工或人的潜能的实现。（摘自教育心理学）
三、实践体会
1、教师组织能力得到较大的提高
新课程新理念与以往教学方式存在很大差异，教师传统教学观念较强，要使教师接受新理念从传统的固有的模式中走出来不容易。为此，我们在新课程实施开始，同时进行教学模式的实验、结果，教师通过实验、能力得到了很大的提高。
（ 1）教师很快理解了人人学有价值的数学这个理念，针对数学来源于生活，解决生活总是充分挖掘生活素材，不仅使学生学有价值的数学，还为数学积累了丰富的素材。
（ 2）教师在实验过程中的主导地位，使教师在钻研教材，实施教法的过程，自觉不自觉的观念在转变，方法在改变，从而使教师整个组织能力在提高。由于不断地学习钻研，教师个人素质水平、能力也在提高。
2、落实素质教育、新课标比较到位
不论是素质教育，还是新课标，均要求我们要让学生“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此，我们在课堂教学中为学生留有很大空间，在学生自主探索这个环节上，我们要求学生根据自己的实际选择探索的办法，并从中寻找出适合自己的解决问题的方法；在“动手实践、解决问题”这个环节中，更是照顾各类学生，让学生选择自己喜欢的方法解决问题，并选择自己喜欢解决的问题实践，使学生既获得了必要的知识，又得到了不同的发展。
3、“三维目标”得到了实现
“ 双主”教学模式将学生处于主体地位，学生通过自主探索、合作交流、动手实践的学习方式学习，积极主动，使教师不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，还要关注学生学习的过程与方法，“创设情境”、“综合评价”这两个环节更是充分体现关注学生学习的态度与情感，整个过程的实施，使“三维目标”得到了实现，充分培养了学生创新精神及实践能力 |