提高认识，精心组织，搞好新一轮课改实验

      从 2002秋季开始，我县在初中和小学一年级开展了新一轮国家基础教育课程改革的实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活，走进普通百姓的家庭。自开展实验以来，我们按照《梅县基础教育课程改革实验研究》课题组制定的实施方案，结合我校的实际，一步一个脚印做好课改实验工作。

一、学好理论，提高认识，转变观念。

      实验前夕，我们对新一轮的课改认识不到位，认为我们搞教学改革（异步教学等）都十多年了，为什么还要搞课程改革实验？针对这一情况，学校领导组织全体教师，特别是担任一年级课改工作的教师学习梅县教育局印发的课程改革材料，学习高浪舟副局长关于《新一轮国家基础教育课程改革的背景》等文章，认识到进行新一轮课程改革是国际间日益激烈的人才竞争和国力竞争的需要，是建设社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴的需要；课程集中反映了一个国家的教育思想、教育理念，体现了国家的意志，民族的精神，是实施人才培养目标的施工蓝图，是整个基础教育的最核心的部分，因此，进行新一轮基础教育课程改革，又是全面实验素质教育的需要。通过学习，实验教师的课程理念、教育观念有了普遍提高，为实验的开展打下了扎实的思想基础。此外，我们还通过黑板报、家长学校上课等形式，向广大师生、家长宣传课程改革的重要意义，使课程改革理念走进校园、走进师生的生活、走进普通百姓的家庭。

二、针对实际，选好人员，制定方案。

       现行的基础教育课程存在各种问题和弊端：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实践；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等，老一套的教法、学法，在教师中根深蒂固，因此，选好实验教师是关键，学校领导在充分了解校情、师情的基础上，挑选十多位既有一定教学经验，又有一定创新精神的中、青年骨干教师作为实验教师，其中有市百、千、万人才工程的培养对象梁利香老师、有市青年教师优质课一等奖获得者林燕老师，有市教改积极分子称号获得者杜英珠教师，以及县优秀教师获得者叶晓辉、黄艳萍、潘定女……被挑选的教师，按照“不培训，不上岗”的要求，分期分批参加了省、市、县举办的学习培训班培训，并在新学年开学初就制订出实施方案，由第一把手任课题领导小组组长，分管教学的副校长任副组长，梁利香、林燕老师分别任实验组的组长、副组长，具体组织实验教师开展实验。

三、不断学习，不断研讨，不断总结。

     新课程改革实验，不是一朝一夕的问题，是贯穿于全年的教学、教研工作之中的、系统性很强的工作，来不得半点的造作与浮夸。刚开始实验，就碰上了诸如教具、学具、教辅资料不足，教学形式改变家长不理解，学生动手多，说话多变得浮躁等问题，针对这些实际，实验教师经常研究对策，想尽千方百计解决，教具、学具没有，学校买一些，教师自制一些；教辅资料不足，教师自编，学校打印或复印；家长不理解，通过家访、家长学校上课进行宣传……

      在实验过程中，语文组、数学组、美术组着重研究了如下几个问题：

1、拼音、识字教学问题。

       针对苏教版语文教材中，学生认读字母、拼读音节的的效果不够理想这个问题，教师进行分析，查找原因，觉得开始进行拼音教学时，为了激发学生的学习兴趣，课堂上把过多的时间放在引导学生看情境图、诵“语境歌”和标音标图的顺口溜上，而忽视了拼音教学的重点是认识字母和拼读音节。找到原因后，我们马上调整课堂结构，把看“情境图”、诵“语境歌”及读标音标形顺口溜作为学习拼音的辅助手段，把时间节省下来用在记忆字母、拼读音节、书写字母上，调整后，课堂效果很好。此外，实验教师根据学校的设备情况和学生的学习实际，研究、设计了各类课型的教学模式：如拼音教学模式、认一认教学模式、词串识字教学模式、阅读课文教学模式等。在阅读课文教学中，我们做到以下几点：①精讲多读，以读为主；②朗读分层推进；③活记乐背，表现自我。在实验中，发现不足之处，马上进行改进，使每种教学模式都有利于教学，有利于提高教学质量。梁利香老师根据创设的词串识字的教学模式，上了一节课改示范课，得到听课的市、县教研室的领导和老师的好评。杜英珠、林燕老师参加全县一年级语文、数学课改优质课评比，获一等奖，林燕老师获二等奖；杨海清老师先后为省、市教研室及语文出版社的专家、教授上公开课 3节，受到好评。

2、语文科学习的评价问题。

      为了客观评价学生学习质量，促进语文教学改革，落实素质教育对语文学科的要求，发挥评测的导向、反馈、诊断、调控的作用，从而有效地促进学生的发展。我校在一年级实验班进行了语文学习质量评测改革工作尝试。

     ①整体性评价和综合性评价相结合。语文学习质量评定从“知识与能力”、“情感态度与价值观”、“课外实践”三方面给予评定。“知识与能力”采用百分制，“情感态度与价值观”、“课外实践”采用等级制，分“优秀、良、合格、不合格”四个等级。

      ②形成评价和终结性评价相结合。采用成长记录的方式，收集既能反映学生语文学习过程和结果的资料，放入成长记录袋中。

      ③定性评价和定量评价相结合。基于对学生学习档案资料和考试结果的分析，客观描述学生学习的进步与不足，并提出建议，以激励性的评语从正面进行引导。

      ④他人评价与自我评价相结合。把教师的评价、学生的自我评价、学生间的互评，以及家长的评价结合起来。

      在评价过程中，我们根据各学段目标达成要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合评价，促进每一个学生的健康发展。

3、数学教学中的评价策略问题。

      随着实验的不断深入，教学评价体系的功能、标准如何，日益摆在了教师们的面前，数学组针对实际，研究了教学评价的几个策略问题：

a、评价学生的策略。

       包括①回答问题的评价。②观察结果的评价。③动手操作的评价。④作业的评价。 ⑤考查的评价。

b、评价教师的策略。

       包括①课前教学工作的评价。②课堂上的评价。③指导学生的评价。④对好中差学生的评价。⑤布置作业的评价。

       这些策略，实验教师重视在具体操作过程中的研究、提高，多次在各种研讨课、公开课中实践，林燕老师先后为省、市、县的领导、专家开了《分类》、《 8和9的认识》、《用数学》等公开课，所开的课课堂气氛活跃，教学效果好，真正体现了以学生为主体的理念，受到听课老师的好评。

4、美术课以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

        美术课以“创设情境——学习讨论——教师指导——创造表现——欣赏评析”的形式，培养学生的创新精神，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的协作精神。

       学校领导还重视鼓励实验教师总结实践经验，撰写论文，交流教学体会 ,并经常派出实验教师参加各级培训、观摩活动。

       梁利香老师写了《新版教材实验的问题与对策初探》并获县论文一等奖、录制了一个课例《识字》；林燕老师写了《小学数学一年级课程标准改革“教学评价”的问题与解决方法》，并获得县数学论文评比一等奖，参加全县小学教师技能大赛获第一名；杜英珠老师参加全县小学一年级课改优质课比赛获一等奖。在我校举行的全市新课程改革培训会上，梁利香老师作了《学好新课标，用好新教材，开展新一轮语文课改实验》、王惠超老师作了《新教材，新理念——关于一年级美术新教材（湘版）实施一年的感悟》的个人实验总结发言，介绍了我校在开展新一轮课程改革实验的一些做法。今年 10月，梁利香老师撰写的论文《梅县省级基础教学课程改革实验》、林燕老师撰写的论文《小学数学一年级课程标准改革中“教学评价”的问题与解决方法》荣获中国教育学会教育实验专业委员会2003年度优秀成果二等奖。

四、教师扎实，学生愉快，效果明显。

       开展实验以来，实验教师总的体会是，要搞好实验，必须学好理论，转变观念，学习的时间多了；要搞好实验，必须掌握现代教学手段，制作教具、课件、投影片，备课的时间多了；要全面评价学生，经常家访了解情况，收集实验数据，做记录的时间多了，每天早晨 7点半上班，下午5点半下班，有时晚上还要加一班，工作充实多了。但实验教师无怨无悔，扎扎实实教学；新的教学方法，让学生们动手的机会多了，说话的机会多了，表现的机会多了，识字量增加了，字写得漂亮了，思维活跃了，觉得轻松愉快了，学习成绩提高了，家长满意了。

      一年级语文、数学进行质检，语文平均分（全级） 94.96，数学平均分（全级）95.88，与实验前同期相比，语文平均分提高1.4分，数学平均分提高2.5分。

      对期末的语文、数学等学科的学习成绩的评价，我们按照教研室制定的《一年级学生学科学习成绩综合评价方法》进行，把平时的学业测验与日常评价（学习过程与方法、情感态度兴趣爱好）结合起来，得出综合评分，教师认为这种评分方法重视了学生各方面能力的培养，有利于培养学生的学习兴趣。

五、存在问题与对策。

     1、社会各界和家长们存在以分数、升学率作为衡量学校办学质量高低的评价标准，他们只重结果而忽视学生的成长过程，有些家长望子成龙、望女成凤心切，当看到自己子女试卷上的分数不理想时，不是打骂子女，就是埋怨教师，指责学校，看不到子女在学习过程中已具备了一些初步的能力和创新意识。因此，必须加大宣传课程改革实验意义的力度，减少阻力，使实验顺利进行。

     2、没有配套的教具和学具，学生操作能力的培养受到局限，思维的具体形象性得不到更好地发挥。教师要充分挖掘本校的教学资源，并动手自制部分教具、学具，学校也要设立一定的奖励政策，以调动教师的积极性，学校应拨出专项经费，用以购置必要的教具、学具。