“自主、协作、探究学习”教学模式探索

[ 摘要 ]

本文通过“作品赏析——自主学习——协作完善——探究创新——总结提高”五个方面来阐述“自主、协作、探究”学习的教学模式。

[ 关键词 ]

自主 学习 协作 探究 创新 教学模式

几年来，在信息技术课教学研究和目标教学的实践中，我在信息技术课中不断地研究、探索、追求适合小学生掌握信息技术程度的发展教学模式。在教学理论和教学实践的基础上，构建了“自主、协作、探究”的教学模式。

“自主、协作、探究”教学模式，是以小学生信息技术课中的认知结构中，通过赏析、自学、协作、探究、提高来相应发展的理论，以激发学生情感、调动学生自主学习、主动参与的积极性为前提，以创设民主、融洽、和谐的教学氛围为保证，以培养学生创新思维、创新能力及分析问题、解决问题的能力为重点，以培养学生自主学习、协作学习和探究创新为目的，从而提高课堂学习效率和教学质量的一种教学模式。

“自主、协作、探究”教学模式用图表示为：

“自主、协作、探究”教学模式的程序是：作品赏析——自主学习——协作完善——探究创新——总结提高。

（一）、作品赏析

人的各种活动都是由一定的情境引起的。学生的学习活动也是在一定的学习兴趣的支配下进行的。作品赏析是直接推动学生学习的外部动力，它表现为对学习的需要、兴趣和寻找诸事物之间的关系和意义的欲望。这些欲望使人的学习表现出高度的自主性和积极性。因此，“自主、协作、探究”教学模式特别重视学生的情感，千方百计地创设情境，刺激学生兴奋、欢乐的情绪，调动学生的主动性、积极性，从而激发学生这种探究的欲望。教学中首先在多媒体课件中展示作品，加以语言描绘情境等等，使学生触景生情，引发思考，让他们的智慧负载情感，让想象力展开翅膀，使教学成为学生自主、协作、探究学习的过程，以促进目标的达成。

例如：我在讲授《 COOL 3D 综合实践活动》课时，先展示七幅作品给学生欣赏，有闪闪的五角星、在鲜艳的五星红旗，从而激发学生的爱国情操，自己也想动手来制作一幅表现中国的标志的动画来；有漂亮的艺术汉字、有点击跳动的文字，激发学生我也一定能制作出比这些更有特色的作品来；有精彩的动画图形、及各种特效使用后的动画作品，从而激发学生我也能制作出我更喜欢的作品来。这样让学生去欣赏这些美丽的三维文字或图形，从而激发他们的创作欲望， 学生都会表现出极大的兴趣和热情，而这恰恰是学习的动力和创造的源泉。

（二）、自主学习

著名教育家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。”学生良好素质的形成，是需要学生的理智和思维参与的过程，只有在学生的主动参与下才能将教育者的要求转化为自己的行为，没有学生的参与，教育目标就不能实现。因此，“自主、协作、探究”教学模式着眼于学生自学能力的形成：重视学生的理解和操作；注重学生潜能的充分发挥及发展。

在这一程序中，教师先布置学习任务，指导学生独立阅读教材、体会教材中的操作要点，依据教学目标，提出问题启发学生思考，促进学生“自主学习”。学生在自主学习过程中，通过对制作过程具体理解，把自学的内容和已认识的知识联结起来，自我挖掘已掌握的知识。最后，在学生对教材理解的基础上，鼓励学生求异思维，大胆创新。

例如：当我讲授《设置幻灯片动画》时，先让学生明确这节课的任务就是设置对象的动画，教师先引导学生掌握设置对象动画的要点是先确定对象，后用右键操作，这样就一目了然了。让学生先自学课文，边操作可以边提出质疑，可否用幻灯片放映菜单来设置“自定义动画”或“预设动画”来设置动画效果？教师再启发、辅导学生基本操作任务，学生就会始终保持浓厚的兴趣，并在老师的引导下逐步将从实践中得来的经验升华为自己的知识和方法。

（三）、协作完善

“自主、协作、探究”教学模式提倡讨论式教学。

前苏联生理学家巴甫洛夫曾说：“讨论是思想的最好触媒”，学生要想完善自己的作品，就是互相学习，取人之长，补已之短。他们总希望把自己的作品做得尽量完美一些，教师应当满足这种精神需求，提供一种让学生自由讨论、自由提问，无拘无束地发表见解的场合。

“自主、协作、探究”教学模式，根据教学目标要求，选用或综合采用启发式、答疑式、小组讨论式、师生讨论式等方法。把实践操作中的重点问题交给学生，让学生围绕问题进行讨论，自己选择解决问题的方法，找出正确答案。这样做调动了所有学生参与的积极性，给学生创造了多种表现的机会。

如：我在教《文字的块操作》一课时，先让学生自由讨论我用块操作的方法，然后小组讨论块操作方法。一位学生说我是用“编辑”菜单→剪切（或复制）→粘贴；而另一位学生则说我是用工具栏上的剪切（或复制）→粘贴；还有一位学生则说我是用快捷键“ CTRL+C ”（复制）→“ CTRL+V ”（粘贴），让学生通过讨论不知不觉中把块操作的三种方法都学会了，学生就会主动去总结哪一种方法更方便、更快捷或请教教师哪一种方法最好，这对以后的学习得到启发式的提高。

因此学生积极性高涨，教学中师生互动，生生互动，学生在自由自在的学习中明白了，对电脑的操作不只局限于一种方法，只要多进行交流协作，会得到很多种方法的。

（四）、探究创新

探究创新是“自主、协作、探究”教学模式中必不可少的一个程序。信息技术课教学是以培养学生创新思维、创新能力及分析问题、解决问题的能力为突破口，以培养学生自主学习、协作学习和探究创新为目的，从而提高课堂学习效率和教学质量的一种模式。

如，《制作三维立体文字动画》一课，教师根据学生实际，在完成制作三维立体动画作品的插入背景、输入文字、设置文字三维效果、制作一种动画特效教学任务的基础上，对学生自己的作品可根据创意大胆地探究创新。有些学生制作庆祝元旦的作品中加上“烟花特效”更能显得浓厚的节日气氛。

在这一教学阶段 我们能够再多创造一些条件，使学生有机会综合应用这些知识和方法实现自己的创意，他们就能在获取知识的同时享受一份成就感，在不知不觉中能力得到培养，信息素质也得以提高。

（五）、总结提高

总结是学生学习信息技术课基础的提高，也是能力的升华。“自主、协作、探究”教学模式，结论是在课堂探讨活动后，学生自己归纳总结得出的，教师加以点评的结果。这样既体现了主体性，又使学生的能力得到了升华。

如， 《 COOL 3D综合实践活动》一课，教师在收集到各小组先评出最好的作品后，让学生畅谈作品收获的基础上，让各组来评出哪一组哪一幅作品最好，好在何处？略差一点的作品也让学生来评论，为什么没有刚才的好？有何缺点，让学生自已先说出来。最后教师点评作品的优缺点，这对以后提高学生的能力大有益处，学生就会尽量从能想的方面去探索，实践；让自己做出最满意的作品。这样目标的达成是在教师的指导下学生自己学习、自我探究获得的。

“自主、协作、探究” 教学模式倡导凡是不用老师讲，学生能理解的，就要放手大胆让学生去想，凡是学生能总结的，就尝试让学生去总结，要让学生无拘无束地去想，踏踏实实地去练和创造性地学。

“自主、协作、探究” 教学模式以引导学生自主学习、协作学习、探究学习为主旋律，变教师讲授为学生主动、合作、探究，教师通过必要的引导，适当的点拨，让学生自己去学习，去发现，自己去归纳观点；自己去寻求探讨解决问题的方法。这种放手让学生自主学习、合作中得到提高，探究中得到升华的教学模式，它的功能在于：

1、有利于学生发散思维、求异思维的发展，有利于培养学生自学能力、合作学习能力、创新能力和积极探索的精神。

2 、有利于充分调动学生的积极性，主动性和创造性。使学生最大限度地参与到教学活动中发挥其主体作用。有利于使学生在民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移。

3、有利于形成良好的学习习惯，促进学生信息技能的发展。 “自主、协作、探究”学习 教学模式的教学过程，是通过教师和学生的“交往”，相互作用来进行的，教学中师生彼此发表自己的观点，教师允许学生使用任何一种操作都可以做出来，并表示喜欢，形成了一种尊重和理解的气势，在这样的气氛中，个人和学习小组离开僵化，走向灵活；离开凝固的生活，走向活动的生活；离开依赖走向自由；离开自我戒防，走向自我接受；离开被预定，走向不能预料的创造性。